Aus den Disziplinen Sprachdidaktik und Sprachwissenschaft kommend, versteht Simone Jambor-Fahlen ihre Forschung als Bindeglied zwischen diesen Teilbereichen. Im Rahmen ihrer bisherigen wissenschaftlichen Tätigkeit konnte sie vor allem zwei thematische Schwerpunkte ausbilden und in ihrer Tiefe sowohl in der Lehre als auch in der Forschung festigen: Einerseits befasst sie sich seit Beginn ihrer Arbeit an der Universität intensiv mit Fragen des Schriftspracherwerbs und schrieb ihre Dissertation in diesem Themenbereich. Andererseits haben sie insbesondere in den vergangenen Jahren fachliche und fachdidaktische Forschungsfragen der Lese- und Schreibförderung beschäftigt. Im Rahmen diverser interdisziplinärer Forschungsprojekte erweiterte und vertiefte sie ihre fachlichen Kenntnisse in diesen beiden Arbeitsfeldern. Ihre Forschungsaktivitäten innerhalb ihrer Projekte umfassen unterschiedliche methodische Ansätze (sowohl quantitative als auch qualitative) zur Erfassung und Erforschung von Lese- und Schreibkompetenzen sowie zur Evaluation von z.B. Fortbildungs- oder Fördermaßnahmen. Einen weiteren Schwerpunkt ihrer Forschungstätigkeiten bildet die Transfer- und Implementationsforschung, denn die Forschung zeigt oftmals, dass Konzepte, Methoden und Materialien nicht in der Schulpraxis ankommen bzw. nicht nachhaltig umgesetzt und verankert werden.

Startchancenprogramm

Wissenschaftliche Begleitung des Startchancenprogramms - FKOM Sprachbildung

(Antragstellerin, gemeinsam u.a. mit Prof. Dr. Jörg Jost und Prof. Dr. Hans-Joachim Roth)

Laufzeit:  10/ 2025 – 12/ 2034

Gesamtziel der Wissenschaftlichen Begleitung des Startchancenprogramms ist es, die unterschiedlichen Wissensbestände und Handlungslogiken auf allen Ebenen des Bildungssystems zu aktivieren und Gelingensbedingungen sowie Beispiele guter Praxis zu identifizieren, um dazu beizutragen, dass mit dem Startchancen-Programm die größtmögliche Wirkung erzielt werden kann.

Das Mercator-Institut ist mit dem „Fachlichen Kompetenzzentrum (FKOM) Sprachbildung“ verantwortlich für den Bereich der sprachlichen Bildung. Die Arbeit des FKOM Sprachbildung zielt auf Sicherung und Stärkung der Basiskompetenzen im Lesen, Schreiben und Zuhören, verbunden mit einem kontinuierlichen Ausbau und einer Einbindung in die gesamtsprachlichen Lern- und Erwerbsbedingungen der Schüler:innen an Schulen in herausfordernden Lagen, insbesondere ihrer Mehrsprachigkeit und der spezifischen Situation neu Zugewanderter, Deutsch als zweite oder dritte Sprache zu erwerben. Dabei ist das vorrangige Ziel, den Bildungserfolg von der sozialen Herkunft der Schülerinnen und Schüler zu entkoppeln. Um diesen Prozess nachhaltig zu gestalten, nimmt das Mercator-Institut neben der didaktischen Perspektive auf den Unterricht auch die Perspektive auf die Schulen als Institutionen und als Teil eines übergeordneten Systems ein.

Die Forschungsvorhaben adressieren Bereiche:

- die Qualifizierungsmaßnahmen der Multiplizierenden,

- den Transfer in die Startchancen-Schulen,

- die wissenschaftliche Begleitung durch das FKOM Sprachbildung,

- die Wirksamkeit eingesetzter Maßnahmen und Materialien im Hinblick auf die Leistungsentwicklung der Lernenden (punktuell und exemplarisch).

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Schule macht stark

(Antragstellerin, gemeinsam u.a. mit Prof. Dr. Michael Becker-Mrotzek)

Laufzeit:  01/ 2021 – 12/ 2025

Als Teilprojekt des „Schule macht stark“-Forschungsverbundes erstellt das Mercator-Institut verschiedene Module für unterschiedliche Schulstufen und Schulformen, mit deren Hilfe die Lehrkräfte (schrift-)sprachliche Basiskompetenzen ihrer Schülerinnen und Schüler fördern können. Die Module enthalten u.a. Fördertrainings, die die Lese- und Schreibkompetenzen der Schülerinnen und Schüler verbessern sollen. Das Trainingsmaterial zum Thema Lese- und Schreibflüssigkeit sowie Lese- und Schreibstrategien setzt auf häufige Trainingseinheiten von ca. 20 Minuten, in denen bestimmte Aufgabentypen immer wieder bearbeitet werden. Zum intelligenten Üben gehört auch das Lernen im Tandem. Die Trainings bestehen aus Schüler- und Lehrerheften sowie (optional) einem digitalen Audiostift, der es den Schülerinnen und Schülern ermöglicht, sich die Texte begleitend zum Lesen anzuhören. Jedes Fördertraining dauert jeweils 6-7 Wochen. Die Forschungsvorhaben im Projekt fokussieren dabei zwei Fragestellungen:

Studie 1: Wie verändern sich das Professionswissen, das Unterrichtshandeln und die Einstellung von Lehrpersonen durch Qualifikationen zu trainingsförmigen Konzepten zur Förderung der Lese- und Schreibkompetenzen?

Studie 2. Wie wirken sich trainingsförmige Förderkonzepte auf die Lese- und Schreibkompetenzen von Schülerinnen und Schülern aus?

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Niemanden zurücklassen - Lesen macht stark - Grundschule

Die Frage, wie man Lesen und Schreiben bei Kindern am besten fördern kann, führt immer wieder zu hitzigen Debatten bei Eltern, Lehrkräften und in der Wissenschaft. Im Rahmen von Lesen macht stark entwickelt das Mercator-Institut gemeinsam mit dem Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen in Schleswig-Holstein (IQSH) Material zur Diagnostik und Förderung von Lese- und Schreibkompetenz in der Grundschule. Das Material dient als ein zusätzliches diagnostisches Werkzeug im Anfangsunterricht, um insbesondere Kinder mit Schwierigkeiten beim Schriftspracherwerb möglichst früh zu erkennen und zu fördern. Ziel des Projektes ist es darüber hinaus, die Debatte, wie Kinder am Besten Lesen und Schreiben lernen, auf ein stärkeres wissenschaftliches Fundament zu stellen.

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OnDiFoe – Einrichtung einer Online-Plattform zur Diagnostik und Förderung von Kindern mit Lernstörungen

Teilprojekt: Wie beeinflusst Lernverlaufsdiagnostik die Wirksamkeit von Diagnostik und Fördermaßnahmen bei Kindern mit umschriebener Entwicklungsstörung schulischer Fertigkeiten (UESF)?

Ziel des Gesamtprojekts ist die Entwicklung einer evidenzbasierten, praxistauglichen und breit verfügbaren Online-Plattform zur Diagnostik und Förderung von Kindern mit Lernstörungen (umschriebene Entwicklungsstörung schulischer Fertigkeiten (UESF)). Das Mercator-Institut ist an einem Teilprojekt beteiligt, das Kinder der dritten Klasse, die am regulären Förderunterricht ihrer Schule teilnehmen, untersucht. Die Lese- und Schreibkompetenzen dieser Kinder werden mit Hilfe einer Lernverlaufsdiagnostik erfasst. Schülerinnen und Schüler sowie Lehrkräfte erhalten kontinuierlich eine Rückmeldung über die Schulleistungen. Die Lehrkräfte werden darüber hinaus in der Interpretation der diagnostischen Informationen geschult. Das Projekt geht der Frage nach, inwieweit die Integration einer Lernverlaufsdiagnostik zu einer generell erhöhten Wirksamkeit des Förderunterrichts führt.

KANSAS
Kompetenzadaptive, nutzerorientierte Suchmaschine für authentische Sprachlerntexte

Entwicklung und Evaluation eines Instruments zur Unterstützung von Lehrkräften der Alphabetisierung und Grundbildung sowie Deutsch als Zweitsprache

Die Suchmaschine KANSAS ermöglicht es, Lehrkräfte in Kursen der Alphabetisierung und Grundbildung dabei zu unterstützen, Sprachlernmaterialien im Internet und in elektronischen Textsammlungen zu recherchieren. Die so recherchierten Texte entsprechen einerseits dem gegenwärtigen individuellen Kompetenzniveau der jeweiligen Lerngruppe sowie andererseits auch den thematischen Interessen der Kursteilnehmenden. Die Suchmaschine KANSAS kann auch von Lehrkräften in Integrationskursen für Deutsch als Zweitsprache eingesetzt werden.

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Dissertationsprojekt

Die Entwicklung der frühen Wortschreibung in den ersten beiden Schuljahren. Eine empirische Untersuchung unvollständiger Schreibungen.

Die Produktion unvollständiger Schreibungen zu Beginn des Schriftspracherwerbs – meist als Skelettschreibungen betitelt – ist Teil der Schriftspracherwerbsmodelle und markiert dort einen Meilenstein in der schriftsprachlichen Entwicklung: Die Kinder lernen erstmals, dass es einen systematischen Bezug zwischen Lauten und Buchstaben gibt. Trotz dieser Schlüsselrolle im Erwerb einer Alphabetschrift wurden die Skelettschreibungen bisher nicht als Gegenstand eigenständiger empirischer Forschung behandelt. So konnte bislang nicht eindeutig definiert werden, was im Detail unvollständige Schreibungen sind und was sie von vollständigen Schreibungen abgrenzt. Eine linguistisch fundierte Auseinandersetzung mit unvollständigen Schreibungen auf einer breiten Datenbasis stellte insofern ein Desiderat in der Forschung dar.

Aus dieser Problemstellung heraus ist die Dissertation mit dem Titel „Die Entwicklung der frühen Wortschreibung in den ersten beiden Schuljahren – Eine empirische Untersuchung unvollständiger Schreibungen“ entstanden.

Die Studie verfolgt drei zentrale Ziele:

• Die strukturelle Analyse unvollständiger Schreibungen.
• Die  Betrachtung  der  Entwicklung  unvollständiger  Schreibungen  über  zwei Schuljahre hinweg.
• Die Untersuchung der Vorhersagekraft unvollständiger Schreibungen für die spätere Rechtschreibkompetenz.

Die Untersuchung basiert auf einem Korpus von insgesamt 12.503 Wortschreibungen, die an sechs Messzeitpunkten in einem Längsschnittdesign über die ersten beiden Schuljahre hinweg geschrieben wurden. Die Daten wurden im Rahmen der Pilotierungsphase des Diagnose- und Fördermaterials „Lesen macht stark – Grundschule“ gewonnen. Die Pilotierung erfolgte in den Schuljahren 2013/14 und 2014/15 mit 513 Kindern, die im Mittel 6;9 Jahre alt (Min = 5;8 Jahre, Max = 8;4 Jahre, SD =0;5 Jahre) waren.

Das Dissertationsprojekt wurde im Januar 2017 mit der Disputation abgeschlossen. In Kürze wird die Dissertationsschrift veröffentlicht.

Expertise zur Wirksamkeit von Sprachförderung (01.12.2012 bis 31.12.2013)

Das Projekt "Expertise zur Wirksamkeit von Sprachförderung - frühe Kindheit bis Sekundarstufe II" wurde im Auftrag der Bildungsdirektion des Kanton Zürich durchgeführt. In Kooperation zwischen der Pädagogischen Fachhochschule Nordwestschweiz und dem Mercator Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache der Universität zu Köln wurde eine Expertise erstellt. Sie zeigt den aktuellen Forschungsstand auf und soll als wissenschaftliche Grundlage für die zu entwickelnden Strategien einer koordinierten und durchgängigen Sprachförderung für die frühe Kindheit, Primarschule sowie die Sekundarstufen des Kanton Zürich dienen.

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Projekt "Literacy entwickeln - Sprachlich-kommunikative Teilhabe ermöglichen" (abgeschlossen im Juni 2011)

Das Teilprojekt "Literacy entwickeln - Sprachliche Teilhabe ermöglichen" wurde von Frau Professor Dr. Christiane M. Bongartz (Anglistische Sprachwissenschaft) und Herrn Professor Dr. Michael Becker-Mrotzek (Institut für Deutsche Sprache und Literatur II) geleitet und befasste sich mit der Erhebung des bisherigen Sprachstandes der Teilnehmer sowie der theoriegeleiteten Einsetzung geeigneter Kursangebote für die verschiedenen Zielgruppen (Teilnehmer mit Migrationshintergrund mit Schriftsprachkenntnissen nur in der Muttersprache; Migranten ohne Schriftsprachkenntnisse; Deutsche ohne Schriftsprachkenntnisse). Das Hauptziel liegt hierbei auf der zielgruppenorientierten Kurseinteilung und der Schaffung praxisnaher Lernangebote auf der Grundlage aktueller Sprach- und Schriftspracherwerbstheorien sowie der Bewertung des gegenwärtigen Sprachstandes der Teilnehmer.

Alpha Kids

Lehrkräfte an Kölner Grundschulen machten darauf aufmerksam, dass ein erneuter Zustrom osteuropäischer Kinder in ihre Seiteneinsteigerklassen besondere Merkmale aufweist: Die Kinder verfügen über keinerlei Kenntnisse der deutschen Sprache und sind zudem nicht in ihrer Erstsprache alphabetisiert, obwohl sie bereits zwischen acht und elf Jahren alt sind. Hier besteht Handlungsbedarf, denn die Lehrkräfte an Primarschulen sind für diese Lern- und Lehrsituation nicht ausgebildet. Das Projekt erstellte daraufhin in Zusammenarbeit mit Lehrkräften „Grundlagen eines Konzeptes zur Alphabetisierung von Seiteneinsteigerkindern aus Rumänien und Bulgarien in der Grundschule“ und versucht auf diesem Weg, erste notwendige Handlungsansätze, basierend auf Forschungen zu Zweitspracherwerb und Alphabetisierung, aufzuzeigen. Zugleich bietet es den Lehrkräften eine erste pragmatische Unterstützung an. Das Konzept ist unter folgendem Link abrufbar:

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Hier gelangen Sie zu einem Projekt-Portfolio von Dr. Simone Jambor-Fahlen.

Seit Oktober 2023

Akademische Oberrätin am Institut für Deutsche Sprache und Literatur II der Universität zu Köln

2017
Promotion zum Thema "Die Entwicklung der frühen Wortschreibung in den ersten beiden Schuljahren. Eine empirische Untersuchung unvollständiger Schreibungen“ an der Universität zu Köln

seit 2015
Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Mercator Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache

2012 - 2015
Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl von Prof. Dr. Becker-Mrotzek

2008 - 2012
Wissenschaftliche Mitarbeiterin im Teilprojekt "Literacy entwickeln" an der Philosophischen Fakultät der Universität zu Köln, Institut für Deutsche Sprache und Literatur II

2008 - 2009
Dozentin für Alphabetisierungskurse an der Volkshochschule

2004 - 2008
Lehrerin für Jugendliche mit besonderem Förderbedarf bei der Jugendberufshilfe Düsseldorf

2000 - 2004
Dozentin für Deutsch als Zweitsprache an verschiedenen Bildungsinstituten

1995 - 2004
Studium der Germanistik, Allgemeinen Sprachwissenschaft und Pädagogik mit Abschluss Magister Artium an der Bergischen Universität Wuppertal

1999 - 2002
Zusatzstudium Deutsch als Zweitsprache an der Heinrich- Heine- Universität Düsseldorf

Themen

Schriftspracherwerb im Anfangsunterricht

Schriftspracherwerb im Kontext heterogener Lerngruppen

Differenzierung im Deutschunterricht

Mehrsprachigkeit

Deutsch als Zweitsprache

Leseförderung (Leseflüssigkeit, Lesestrategien)

Schreibförderung (Schreibflüssigkeit, Schreibstrategien)

Orthographieerwerb

Diagnostik in der Lehramtsausbildung

Funktionaler Analphabetismus

Analphabetismus in Theorie und Praxis

Jambor-Fahlen, S, Bredthauer, S., Hippmann, K. & Sass, S. (ang. Im Review) Leseflüssigkeit in der Primarstufe trainieren:  Ergebnisse einer Interventions- und Implementationsstudie. In: Sprachlich-Literarisches Lernen und Deutschdidaktik (SLLD). Zeitschrift für germanistische Linguistik

Jambor-Fahlen, S., Wanka, R. & Tietjens, S. (2024) Basale Lesekompetenzen im Fokus. Ein Konzept zur Leseförderung an Grundschulen. Die Grundschulzeitschrift, (348/2024), 24–27.

Kipsch, F., Jambor-Fahlen, S., Tietjens, S. & Yilmaz-Wörfel, S. (2024). Schreibstrategien erarbeiten – Texte planen, formulieren und überarbeiten mit PIRSCH+. Grundschule – Fachzeitschrift für die Grundschule, (3/24), 28–33.

Becker-Mrotzek, M., Jambor-Fahlen, S., Mayer, N., Tietjens, S., Wanka, R. und Yilmaz Wörfel, S. (2024). Die Implementation von Konzepten zur Förderung basaler (schrift-) sprachlicher Kompetenzen im Cluster Unterrichtsentwicklung. In K. Maaz & A. Marx (Hrsg.), Schule macht Stark – Sozialraumorientierte Schul- und Unterrichtsentwicklung an Schulen in schwierigen Lagen: Erste Erkenntnisse zu Aufbau und Arbeitsergebnissen des interdisziplinären Forschungsverbunds (SchuMaS) (Vol. SchuMaS-Band 1). Waxmann.

Mayer, N., Jambor-Fahlen, S. & Kholin, M. (2023). Einstellungen von Lehrpersonen zu digitalen Medien und die effektive Nutzung einer Suchmaschine für authentische Lerntexte (KANSAS). In Lernen und Lernstörung (1), S.1-12. https://doi.org/10.1024/2235-0977/a000396

Hüttmann, C. & Jambor-Fahlen, S. (2022). Niemanden zurücklassen! Lesen macht stark in der Grundschule. In. T. von Brand; J. Kilian, G. Ramm, A. Sosna & T. Riecke-Baulecke (Hrsg.), Basiswissen Lehrerbildung: Deutsch unterrichten (S. 68-74). Hannover: Klett.

Knopp, M., Bulut, N., Hippmann, K., Jambor-Fahlen, S., Linnemann, M. & Stephany, S. (Hrsg.) (2022), Sprachliche Bildung in der digitalisierten Gesellschaft – Was wir in Zukunft wissen und können müssen. Münster: Waxmann. [kostenfreier Download des Bandes (Golden Open Access) hier]

Knopp, M., Bulut, N., Hippmann, K., Jambor-Fahlen, S., Linnemann, M. & Stephany, S. (2022). Sprachliche Bildung in der digitalisierten Gesellschaft – Einführung in den Band. In M. Knopp, N. Bulut, K. Hippmann, S. Jambor-Fahlen, M. Linnemann & S. Stephany (Hrsg.), Sprachliche Bildung in der digitalisierten Gesellschaft – Was wir in Zukunft wissen und können müssen (S. 11–22). Münster: Waxmann. [kostenfreier Download (Golden Open Access) hier]

Philipp, M. & Jambor-Fahlen, S. (Hrsg.). (2022). Lesen: Prozess- und Produktperspektiven von der Wortebene bis zu multiplen Texten. Beltz Juventa. https://doi.org/10.5281/zenodo.5881980

Jambor-Fahlen, S. & Philipp, M. (2022): Prozess- und Produktperspektiven des Lesens von der Wortebene bis zu multiplen Texten. In M. Philipp & S. Jambor Fahlen (Hrsg.), Lesen: Prozess- und Produktperspektiven von der Wortebene bis zu multiplen Texten (S. 9 - 33). Weinheim: Beltz Juventa.

Jambor-Fahlen, S. & Becker-Mroztzek, M. (2021): Diagnostik und Fördertraining: das Konzept von „Lesen macht stark –Grundschule“. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 4.

Jambor-Fahlen, S., Knips, C., Lemke, V., & Wanka, R. (2021). Neue Wege der Orthographievermittlung im Bereich der Lehreraus- und -fortbildung. Konzeption und Durchführung der Online-Seminarreihe Orthographie lehren und lernen an Grundschulen. In: Kepser, M., Müller, H.G. & Schallenberger, St. (Hrsg.) Neue Wege des Orthographieerwerbs. Forschung - Vermittlung - Reflexion (pp. 152–162). Wien: Lemberger.

Kholin, M., Gladkova, V., Weber, J, Jambor-Fahlen, S., Schröter, H. & Schrader, J. (2020). Digitale Tools in Alphabetisierungskursen als Brücke zwischen Standardisierung und Binnendifferenzierung am Beispiel von KANSAS. ALFA Forum, 97, 28-33.

Jambor-Fahlen, Simone & Wanka, Rebekka (2020): Rechtschreibkompetenzen diagnostizieren und fördern. Arbeit mit dem Material „Lesen macht stark – Grundschule“. In: Grundschulunterricht Deutsch, 01 (20): Deutsch als Zweitsprache unterrichten und fördern, 13-17.

Jambor-Fahlen, Simone (2019): Die Entwicklung der Lese- und Schreibleistung. Einflussfaktoren und Fördermöglichkeiten. In: Wortspiegel – Fachzeitschrift der LOS. 2. Ausgabe, 16-19. 

Jambor-Fahlen, S, Bredthauer, S., Hippmann, K. & Becker-Mrotzek, M. (2019): Diagnostik im Fach Deutsch – Literale Kompetenzen in der Grundschule. In: Zimmermann, F., Möller, J. & Riecke-Baulecke, T. (Hrsg.): Basiswissen Lehrerbildung: Schulische Diagnostik und Leistungsbeurteilung. 84 - 98. Seelze: Klett-Kallmeyer.

Jambor-Fahlen, S. & Bredthauer, S. (i.V.). Erkenntnisse, Erfahrungen und Thesen aus der wissenschaftlichen Begleitung des Projekts Niemanden zurücklassen – Lesen macht stark – Grundschule.

Hippmann, K., Jambor-Fahlen, S., & Becker-Mrotzek, M. (2019): Der Einfluss familiärer Hintergrundvariablen auf die Leseleistung von Grundschulkindern im Anfangsunterricht. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 22 (1), 51 – 73.

Linnemann, M., Jambor-Fahlen, S., Bredthauer, S., Schmidt, F., Hippmann, K. & Becker-Mrotzek, M. (2018). Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung – Lesen macht stark, Grundschule.

Jambor-Fahlen, Simone (2018): Lesen und Schreiben lernen in der Grundschule. Köln: Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache. https://www.mercator-institut-sprachfoerderung.de/de/publikationen/faktenchecks-des-mercator-instituts/

Jambor-Fahlen, S. (2018): Die Entwicklung der frühen Wortschreibung in den ersten beiden Schuljahren. Eine empirische Untersuchung unvollständiger Schreibungen. Dissertationsschrift. KöBeS (12). Duisburg: Gilles&Francke. https://kups.ub.uni-koeln.de/8610/1/Dissertation_JamborFahlen.pdf

Jambor-Fahlen, Simone (2018): Entwicklung der Lese- und Schreibleistungen. Köln: Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache. https://www.mercator-institut-sprachfoerderung.de/de/publikationen/faktenchecks-des-mercator-instituts/

Bredthauer, S., Jambor-Fahlen, S., Prien, A., Scholz, V. & Weiß, J. (2018): Niemanden zurücklassen - Lesen macht stark - Grundschule – Diagnose und Förderung von Lese- und Schreibkompetenzen im Primarbereich. In: Titz, C., Weber, S., Wagner, H., Ropeter, A., Geyer, S. & Hasselhorn, M. (Hrsg.): Konzepte zur Sprach- und Schriftsprachförderung umsetzen und überprüfen. Stuttgart: Kohlhammer. 128-145.

Becker-Mrotzek, M. & Jambor-Fahlen, S. (2017): Lesen und Schreiben lehren und lernen. In: Günther, H., Kniffka, G., Knoop, G. & Riecke-Baulecke, T. (Hrsg.): Basiswissen Lehrerbildung: DaZ. Seelze: Klett/ Kallmeyer, 134-148.

Hippmann, K. / Jambor-Fahlen, S. / Becker-Mrotzek, M. (2016): Lesen macht stark. Ein Diagnose-und Förderinstrument für die Grundschule. Erste Ergebnisse der Pilotierung für den Bereich der Lesefähigkeit. Lernen und Lernstörungen, 5 (1), 58-68.

Becker-Mrotzek, M. / Günther, H. / Jambor-Fahlen, S. (2015): Lesen und Schreiben lehren und lernen - Ein integratives Konzept für den Anfangsunterricht. Schulmanagement-Handbuch. Band 154. München: Oldenbourg.

Becker-Mrotzek, Michael; Bulut, Necle; Günther, Hartmut; Hippmann, Kathrin; Holm, Angela; Jambor-Fahlen, Simone; Jost, Jörg; Schneider-Strenge, Gabriela & Weiß, Jutta (2014). Lesen macht stark. Grundschule [1./2. Klasse]. Lehrerheft. Augsburg: IQ.SH & Cornelsen.

Becker-Mrotzek, Michael; Bulut, Necle; Günther, Hartmut; Hippmann, Kathrin; Holm, Angela; Jambor-Fahlen, Simone; Jost, Jörg; Schneider-Strenge, Gabriela & Weiß, Jutta (2014). Lesen macht stark. Grundschule [1./2. Klasse]. Schülerheft. Augsburg: IQ.SH & Cornelsen.

Jambor-Fahlen, S. / Schneider-Strenge, G. (2014): Das Projekt „Lesen macht stark“ - eine gelungene Kooperation zwischen Wissenschaft und Praxis. In: Bildungsforschung 2020 - Herausforderungen und Perspektiven. Dokumentation der Tagung des Bundesministeriums für Bildung und Forschung vom 29.-30. März 2014, 202-211. https://www.bmbf.de/pub/Bildungsforschung_Band_42.pdf

Schneider, H. / Becker-Mrotzek, M. / Sturm, A. / Jambor-Fahlen, S. / Neugebauer, U. / Efing, C. / Kernen, N. (2013): Expertise zur Wirksamkeit von Sprachförderung. Bildungsdirektion des Kantons Zürich: Zürich. https://www.mercator-institut-sprachfoerderung.de/fileadmin/Redaktion/PDF/Publikationen/Expertise_Sprachfoerderung_Web_final_03.pdf

Bulut, N. / Jambor-Fahlen, S. / Linnemann, M. / Will, B. (2010): Vom Buchstaben zum Text - Ein adaptiver Test zur Messung von Schriftsprachstand und -entwicklung von erwachsenen Lernern. In: Osnabrücker Beiträge zur Sprachtheorie (OBST). Duisburg: Gilles & Francke.

Bulut, N. / Jambor-Fahlen, S. / Linnemann, M. (2010): AdISLA - Adaptives Instrument zur Sprachdiagnostik von Lernenden in Alphabetisierungskursen. In: dis.kurs., Magazin des DVV. Bonn: Deutscher Volkshochschulverband.

Bulut, N. / Jambor-Fahlen, S. (2010): Analyse von Lehrwerken in der Erst- oder Zweitsprache Deutsch im Rahmen des Projektes PAGES. In: Feldmeier, A. / Yasander, V. (Eds.), Alphabetisierung. Deutsch als Zweitsprache, Sonderheft 2010. Nürnberg: Bundesamt für Migration und Flüchtlinge, 33-38.

Vorträge (Auswahl mit Schwerpunkt auf 2024)

Kontinuierlich: Vorträge und Workshops im Rahmen von Professionalisierungsmaßnahmen/ Fortbildungen für Lehrkräfte