In dieser Sitzung werden grundlegende Einsichten in die deutsche Orthographie vermittelt. Dabei geht es zum Beispiel um die Zusammenhänge zwischen Buchstaben und Lauten (phonographisches Prinzip) oder das morphematische Prinzip, das besagt, dass der Wortstamm immer gleich geschrie­ben werden muss, wie bei fahren = sie fährt und nicht sie *fert. Die Teilnehmenden besprechen auch grammatische Anteile der Orthographie, wie etwa die Groß- und Kleinschreibung. Die Veranstaltung zeigt, dass die Orthographie systematisch darstellbar ist und ihr Regularitäten zugrunde liegen, die Lehrkräfte benennen und die sie explizit unterrichten können.

Weiterführende Literatur: 

Becker-Mrotzek, M., Günther, H. & Jambor-Fahlen, S. (2015): Lesen und Schreiben lehren und lernen - Ein integratives Konzept für den Anfangsunterricht. Schulmanagement-Handbuch. Band 154. München: Oldenbourg.

Eisenberg, P. (2004): Grundriß der deutschen Grammatik. Band 1: Das Wort. 2., überarbeitete und aktualisierte Auflage. Stuttgart & Weimar: Metzler Kapitel 8, 301-357.

Müller, A. (2010): Rechtschreiben lernen. Die Schriftstruktur entdecken - Grundlagen und Übungsvorschläge. Stuttgart & Seelze: Klett & Kallmeyer.

In dieser Sitzung werden Schriftspracherwerbsmodelle vorgestellt und kritisch hinterfragt. Zudem werden die wichtigsten Schritte im Schrifterwerb behandelt, also der Weg von der phonographischen hin zur orthographischen Schreibung. 

Weiterführende Literatur:

Becker, T. (2008): Modelle des Schriftspracherwerbs: Eine kritische Bestandsaufnahme. Didaktik Deutsch, Heft 25, 78-95.

Budde, M., Riegler, S. & Wiprächtiger-Geppert, M. (2012): Sprachdidaktik. Berlin: Akademie Verlag [Kapitel 4].

Schründer-Lenzen, A. (2013). Schriftspracherwerb. Wiesbaden: Springer Verlag für Sozialwissenschaften.

Vogt, M. (2004): Zuerst Sofa – später Sofer? Nutzen und Risiken von Schrifterwerbsmodellen. In: Grundschule, H.11, S. 24-28.

In dieser Sitzung werden unter der Maxime Keine Diagnose ohne Förderung und keine Förderung ohne Diagnose verschiedene Diagnostika mit ihren Vor- und Nachteilen thematisiert. Dazu gehören standardisierte und informelle Verfahren. Zudem lernen die Teilnehmenden länderspezifische Ansätze kennen, mit denen sie Rechtschreibleistungen diagnostizieren können. Dazu zählen standardisierte Verfahren sowie Diagnosetools für die individuelle Diagnostik.

Weiterführende Literatur:

Ehlich, K., Bredel, U., Garme, B., Komor, A., Krumm, H. J., MacNamara, T. & Bergh, H. V. D. (2005). Anforderungen an Verfahren der regelmäßigen Sprachstandsfeststellung als Grundlage für die frühe und individuelle Förderung von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund. Bildungsreform; 11.

Jambor-Fahlen, S., Bredthauer, S., Hippmann, K. & Becker-Mrotzek, M. (2019). Diagnostik im Fach Deutsch - Literale Kompetenzen in der Grundschule. In: Zimmermann, Friederike, Möller, Jens, Riecke-Baulecke, Thomas (Hrsg.): Basiswissen Lehrerbildung: Diagnostik im schulischen Kontext. Seelze: Klett-Kallmeyer.

Schneider, W., Baumert, J., Becker-Mrotzek, M., Hasselhorn, M., Kammermeyer, G., Rauschenbach, T., Roßbach, H.-G., Roth, H.-J., Rothweiler, M. & Stanat, P. (2012). Expertise» Bildung durch Sprache und Schrift (BISS)«(Bund-Länder-Initiative zur Sprachförderung, Sprachdiagnostik und Leseförderung). Verfügbar unter: biss-sprachbildung.de/pdf/biss-website-biss-expertise.pdf.

In dieser Sitzung werden didaktische Konzepte für den Schrifterwerb im Klassenverband vorgestellt und gängige Ansätze kritisch diskutiert. Im Zentrum steht die Frage, wie Lehrkräfte die grundlegenden orthographischen Prinzipien, etwa dass Buchstaben in einem Zusammenhang mit Lauten stehen (phonographisches Prinzip) und der Wortstamm immer gleich geschrieben wird (morphematisches Prinzip), sicher vermitteln können.

Weiterführende Literatur:

Becker-Mrotzek, M., Günther, H. & Jambor-Fahlen, S. (2015): Lesen und Schreiben lehren und lernen - Ein integratives Konzept für den Anfangsunterricht. Schulmanagement-Handbuch. Band 154. München: Oldenbourg.

Bredel, U., Fuhrhop, N., & Noack, C. (2011): Wie Kinder lesen und schreiben lernen. Tübingen: Francke.

Brinkmann, Erika (Hrsg.): (2015): Rechtschreiben in der Diskussion – Schriftspracherwerb und Rechtschreibunterricht. Beiträge zur Reform der Grundschule, Bd. 140. Grundschulverband: Frankfurt.

In dieser Sitzung beschäftigen sich die Teilnehmenden damit, wie sie die Kinder, die erhebliche und andauernde Schwierigkeiten mit der Orthographie haben, gezielt fördern können. Dabei geht es auch um die Einsicht, dass sich solche Probleme nicht von alleine lösen, sondern Kinder dafür oftmals eine zusätzliche Förderung benötigen.

Weiterführende Literatur:

Dahmen, Silvia (2012): Orthografiefehler bei DaZ-Lernern-Ursachen, Diagnostik und Training. In: Michalak, Magdalena; Kuchenreuther, Michaela (Hrsg.): Grundlagen der Sprachdidaktik Deutsch als Zweitsprache. Baltmannsweiler: Schneider, 143-162.

Hanisch, A.-K. (2018): Kognitive Aktivierung im Rechtschreibunterricht. Eine Interventionsstudie in der Grundschule. Münster: Waxmann.

Müller, A. (2017): Rechtschreiben lernen. Die Schriftstruktur entdecken - Grundlagen und Übungsvorschläge. 2., überarbeitete Auflage. Stuttgart & Seelze: Klett & Kallmeyer.