Die Lebenswelt der meisten Kinder und Jugendlichen in Deutschland ist heute mehrsprachig geprägt. Sie partizipieren an einem globalen Medienangebot, wachsen in mehrsprachigen Familien auf, verfügen über einen sprachlich vielfältigen Freundeskreis und lernen Fremdsprachen im Unterricht. Bildungsangebote im Schul- und Elementarbereich müssen daher auf eine mehrsprachige Zielgruppe ausgerichtet werden.

Was aber bedeutet es genau, dieser sprachlichen Vielfalt in heutigen Klassenzimmern und Kitas gerecht zu werden? Wie lassen sich mehrsprachige Kompetenzen nicht nur wertschätzen, sondern auch didaktisch nutzen? Welche Konzepte haben sich hier in den vergangenen Jahren als besonders fruchtbar erwiesen, um fachliche wie sprachliche Lehr-Lern-Settings mehrsprachigkeitsorientiert zu gestalten? Welche Strukturen und Haltungen braucht es, um diese gewinnbringend in der Praxis zu etablieren? Wie können Personen der Bildungsadministration dafür sensibilisiert und Lehrkräfte sowie pädagogisches Fachpersonal adäquat professionalisiert werden?

Diesen und weiteren Fragen widmet sich die 13. Jahrestagung des Mercator-Instituts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache mit dem Titel „Mehrsprachigkeit in sprachlichen und fachlichen Lehr-Lern-Umgebungen“. Dabei werden aktuelle Kontroversen zum Thema aufgegriffen und aus unterschiedlichen Perspektiven mit Akteur:innen aus Wissenschaft, Bildungspraxis und Bildungsadministration diskutiert.

Gemeinsam mit Ihnen möchten wir reflektieren, inwiefern Mehrsprachigkeit an Bildungsinstitutionen sicht- und hörbar gemacht werden kann bzw. sollte, wie sich Mehrsprachigkeit in verschiedenen Fächern sowie dem Kita-Alltag gezielt fördern lässt und welche Effekte Sprachregelungen in didaktischen Settings bewirken, die (keine) Möglichkeiten zur Nutzung mehrsprachiger Kompetenzen eröffnen.

In verschiedenen Formaten werden im Rahmen der Tagung gemeinsam aktuelle Themen aus Praxis und Forschung diskutiert, Forschungsergebnisse präsentiert und Erfahrungen ausgetauscht, um neue Ideen und Lösungsansätze zu generieren. Leitende Fragen sind dabei:

• Wie blicken verschiedene Akteur:innen des Bildungssystems – wie Schüler:innen, Lehrkräfte, Eltern, pädagogische Fachkräfte oder Aus- und Fortbildner:innen – auf Mehrsprachigkeit in Lehr-Lern-Settings?
   
• Wie gelingt es didaktischen Angeboten, Mehrsprachigkeit nicht nur als Lernvoraussetzung, sondern auch als Bildungsziel zu adressieren?
   
• Welche Rolle können mehrsprachige Didaktikansätze wie der des Translanguaging in Lehr-Lern-Prozessen und Lehrwerken spielen?
   
• Welche Potenziale bieten mehrsprachige Bildungsmodelle wie bilinguale Schulen und Kitas für das sprachliche und fachliche Lernen?
   
• Inwiefern wird das Thema Mehrsprachigkeit in der Lehrkräftebildung aufgegriffen? 

Ziel der Tagung ist es, über Bildungsetappen, Fachgrenzen und institutionelle Strukturen hinweg Impulsräume für wissenschaftlichen Austausch, Vernetzung und kooperative Weiterentwicklungen zu schaffen, um sprachliche wie fachliche Lehr-Lern- Umgebungen langfristig noch besser an die Bedürfnisse mehrsprachiger Lernender anzupassen.

Anmeldung zur Jahrestagung 2026 des Mercator-Instituts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache am 2. und 3. März 2026

Die Teilnehmerzahl ist begrenzt, sofern noch Plätze frei sind, ist eine Anmeldung bis spätestens zum 16. Februar 2026 möglich.

Zum Anmeldeformular

Treffen Sie im Rahmen der Anmeldung Ihre Auswahl an welchem Fachgespräch, Praxisworkshop oder Symposium Sie gerne teilnehmen möchten. 

Für die Teilnahme wird eine Tagungsgebühr in Höhe von 75 EUR erhoben, diese ist vorab per Überweisung zu entrichten. Genaue Informationen erhalten Sie in der Bestätigungsmail nach erfolgreicher Anmeldung. 

Haupt- und Seminargebäude
der Universität zu Köln
Albertus-Magnus-Platz
50923 Köln

2. März 2026 

13:30 – 18:30 Uhr     Aula 2 im Hauptgebäude, Gebäude 100 im Lageplan 

Ab 17:00 Uhr             Empfang vor der Aula 2 im Hauptgebäude, Gebäude 100 im Lageplan 

3. März 2026

8:30 – 10:15 Uhr       Aula 2 im Hauptgebäude, Gebäude 100 im Lageplan 

Ab 10:15 Uhr             Seminargebäude, Gebäude 106 im Lageplan 

Bitte beachten Sie: 

Eine bewachte Garderobe befindet sich ausschließlich im Hauptgebäude. Die Nutzung ist kostenlos und wir empfehlen, insbesondere Gepäckstücke dort aufzubewahren. Im Seminargebäude ist der Platz begrenzt und es stehen lediglich Garderobenständer zur Verfügung. 

Anreise 

Mit dem ÖPNV vom Hauptbahnhof Köln: 
Vom Hauptbahnhof mit den U-Bahn Linien 16 oder 18 bis Neumarkt, von dort mit der Straßenbahnlinie 9 Richtung Sülz bis zur Haltestelle Universität. Die Fahrt dauert ungefähr 20 Minuten. Von der Haltestelle zu Fuß in Richtung Kreuzung Universitätsstraße, dort rechts abbiegen bis zum Hauptgebäude der Universität zu Köln.

Mit dem ÖPNV vom Bahnhof Köln Messe/Deutz: 
Mit der Straßenbahnlinie 9 Richtung Sülz bis zur Haltestelle Universität. Die Fahrt dauert ungefähr 15 Minuten. Von der Haltestelle zu Fuß in Richtung Kreuzung Universitätsstraße, dort rechts abbiegen bis zum Hauptgebäude der Universität zu Köln.

Fußweg vom Bahnhof Köln Süd: 
Den Ausgang Zülpicher Straße nutzen, links entlang der Zülpicher Straße in Richtung Lindenthal bis zur Kreuzung Universitätsstraße. Dort rechts abbiegen bis zum Hauptgebäude der Universität zu Köln. Der Fußweg dauert etwa 5 – 10 Minuten. 

Mehrsprachigkeit im Spiegel von Wissenschaft, Praxis und Bildungsadministration

Podiumsdiskussion

Zum Auftakt der Jahrestagung wird Mehrsprachigkeit im deutschen Bildungssystem aus unterschiedlichen Perspektiven in den Blick genommen. Ausgewiesene Vertreter:innen aus Wissenschaft und Bildungsadministration diskutieren gemeinsam zentrale Herausforderungen und Entwicklungen, die durch praxisnahe Beiträge ergänzt werden. Die Veranstaltung setzt den fachlichen Rahmen für die nachfolgenden Diskussionen der Jahrestagung und eröffnet einen offenen Austausch darüber, wie Mehrsprachigkeit im Bildungssystem konstruktiv gestaltet und weiterentwickelt werden kann. 

Bei der Podiumsdiskussion werden auch die Videostatements der Lehrkräfte eingespielt, die für die Teilnehmenden als Impulse für die weiterführende Diskussion dienen sollen.

Die Teilnehmenden der Podiumsdiskussion sind:

Prof.in Dr. Dr. h.c. mult. Ingrid Gogolin
Frau Gogolin ist Senior-Professorin für International Vergleichende und Interkulturelle Bildungsforschung an der Universität Hamburg und gehört zum Leistungsteam des Forschungszentrums „Literacy in Diversity Settings (LiDS)“ der Universität. Im Zentrum ihrer Forschung stehen Zusammenhänge zwischen Migration, Mehrsprachigkeit und Bildung. Dabei geht es weniger um das Lehren und Lernen bestimmter Sprachen (also etwa des Deutschen als Zweitsprache oder von Herkunftssprachen), sondern um Sprache als Grundlage für das Lernen überhaupt. Leitende Frage ist: Wie können die Vorteile der Mehrsprachigkeit für Bildung und Lernen in der Einwanderungsgesellschaft nutzbar gemacht werden, und wie können zugleich Schwierigkeiten, die mit sprachlicher Diversität einhergehen können, gemindert werden.

Mostapha Boukllouâ
Mostapha Boukllouâ ist Leiter des Referats 323 Integration durch Bildung und Kommunale Integrationszentren sowie der Landesstelle Schulische Integration, Herkunftssprachlicher Unterricht, Mehrsprachigkeit am Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen.

Potenziale der Mehrsprachigkeitsforschung am Fallbeispiel Mohamed Krzysztof Schneider 

Betrachtet man die Lehr-Lern-Umgebungen von mehrsprachigen Kindern heute, so haben sich die relevanten Rahmenbedingungen für Sprachentwicklung in den letzten Jahren deutlich verändert. Sie sind zunehmend durch ein komplexes Zusammenspiel formeller und informeller, analoger und digitaler Kontexte geprägt. Mehrsprachiger Spracherwerb vollzieht sich damit auf unterschiedlichen Ebenen und Lehr-Lern-Umgebungen, deren förderliche Bedingungen idealerweise aufeinander abgestimmt werden sollten. Andernfalls besteht – wie unter anderem Ergebnisse der PISA-Studien zeigen – die Gefahr, dass Jugendliche die Schule ohne hinreichende Schriftsprachkompetenzen verlassen.

Vor diesem Hintergrund nimmt der Vortrag das Fallbeispiel Mohamed Krzysztof Schneider zum Ausgangspunkt, um zu zeigen, wie Erkenntnisse der Mehrsprachigkeitsforschung zur evidenzbasierten Weiterentwicklung sprachlicher und fachlicher Lehr-Lern-Umgebungen beitragen können. Zugleich werden Methoden der Sprachstanderhebung diskutiert sowie Perspektiven zur Verstetigung erfolgreicher Maßnahmen und daraus abzuleitende bildungs- und sprachpolitische Implikationen aufgezeigt. Damit knüpft der Vortrag an das Tagungsziel an, über Bildungsetappen und institutionelle Strukturen hinweg Anregungen für eine erfolgreiche Mehrsprachigkeit zu geben und wissenschaftliche Erkenntnisse für bildungspolitische Entscheidungen nutzbar zu machen.

Vita Prof.'in Dr. Natalia Gargarina
Prof.'in Dr. Natalia Gagarina leitet den Forschungsbereich „Sprachentwicklung & Mehrsprachigkeit“ am Leibniz-Zentrum „Allgemeine Sprachwissenschaft” (ZAS) und ist außerplanmäßige  Professorin am Institut für Deutsche Sprache und Linguistik der Humboldt-Universität zu Berlin. Sie erforscht den (mehrsprachigen) Spracherwerb und (mit)entwickelt Sprachstanderhebungsinstrumente, wie zum Beispiel das weltweit eingesetzte „Multilingual Assessment Instrument for Narratives” (MAIN), das in 107 Sprachen und Dialekten verfügbar ist. Ein weiterer Schwerpunkt ihrer Arbeit liegt im Wissenstransfer zu Mehrsprachigkeit und Sprachdiagnostik. Dafür hat sie beispielsweise die Flyerreihe „Wissenschaft fürs Leben“ des „Berliner Interdiziplinären Verbunds für Mehrsprachigkeit” (BIVEM) und ein Sprachdiagnostiksinstrument für mehrsprachige Kinder im Alter von 4 bis 8 Jahren (TEBIK 4-8) initiiert. 

"Kuschvogel und Matschkakatze". Mehrsprachigkeit, Sprachspiel und Poesie.

Autorenlesung aus dem Buch "Planetenspatzen" 

Geschenkte Wörter in verschiedenen Sprachen stehen am Anfang von Andrea Karimés Arbeit. Seit vielen Jahren lässt sie sich die Kinderbuchautorin und Geschichtenerzählerin „Wörter“ von Kindern in Deutschland schenken, die den Kindern sehr wichtig sind oder ihnen einfach gut gefallen. Sie nimmt sich all diese Wörter und verarbeitet sie zu Minigeschichten, Reimen, Zungenbrechern oder anderen (Mehr-)Sprachkunstwerken. So ist beispielsweise auch ihr Buch „Planetenspatzen“ entstanden, aus dem sie eine Kurzvorlesung vortragen wird. In dem Buch werden 14 der häufigsten nach Deutschland eingewanderten Sprachen auf lustige und unterhaltsame, spielerische, aber auch nachdenkliche Art und Weise gemeinsam mit der deutschen Sprache kombiniert. In der Autorenlesung werden daraus mehrsprachige Gedichte präsentiert, die kreativ mit Unterschieden und Gemeinsamkeiten verschiedener Sprachen spielen und poetisch in den Fokus setzen.

Autorenlesung von Andrea Karimé, Kinderbuchautorin und Geschichtenerzählerin.

Mehrsprachigkeit – ein Thema für die Lehrkräfteprofessionalisierung?!

Abschlussrunde und gemeinsamer Austausch 

In der Abschlussrunde der Jahrestagung diskutieren Vertreter:innen aller drei Phasen der Lehrkräftebildung, welche Bedeutung die gewonnenen Erkenntnisse und Praxisimpulse aus den zurückliegenden Veranstaltungsformaten für die Professionalisierung von Lehrkräften haben. 

Im gemeinsamen Austausch wird reflektiert, inwiefern zentrale Themen der Tagung in die Lehrkräfteaus- und -fortbildung sowie schulische Praxis einfließen können und sollen. Dabei wird auch beleuchtet, welche strukturellen Entwicklungen hierfür notwendig wären. Die Runde bietet Raum, um unterschiedliche Perspektiven zusammenzuführen und mögliche nächste Schritte für eine zukunftsorientierte Lehrkräftebildung zu skizzieren, in der das Thema mehrsprachigkeitsorientiertes Unterrichten systematisch eingebettet ist und bedarfsorientiert adressiert wird.

Die Teilnehmenden der Abschussrunde sind:

Prof. Dr. Heike Roll (Erste Phase - universitäre Lehrkräfteausbildung)
Heike Roll ist seit 2012 Professorin für Deutsch als Zweit- und Fremdsprache am Institut für DaZ/DaF an der Universität Duisburg-Essen sowie Sprecherin des „Instituts für fachorientierte Sprachbildung und Mehrsprachigkeit“, das am Zentrum für Lehrkräftebildung der Universität Duisburg-Essen angesiedelt ist. Ihre Schwerpunkte in Lehre und Forschung liegen in folgenden Bereichen:

• Sprachbildung im Fach (fachorientiert, mehrsprachig, inklusiv),
• Literalität in Deutsch als Zweitsprache (Fokus Schreib- und Textkompetenz),
• ästhetisch-kulturelle Sprachbildung (Fokus außerschulische Lernorte).

Karin Wiebe (Zweite Phase - Vorbereitungsdienst)
Katharina Wiebe ist gelernte Buchhändlerin und hat zunächst Germanistik, Soziologie und Pädagogik studiert. Nach einer Kinderpause hat sie die Prüfung für das Lehramt an Grundschulen abgelegt und 20 Jahre in diesem Beruf an einer Schule mit Kindern aus verschiedenen Ländern gearbeitet. Während sie für lange Zeit begleitend in der Ausbildung tätig war, ist sie seit einigen Jahren hauptamtliche Ausbilderin für Deutsch an der Grundschule und arbeitet noch einen Tag in der Woche selbst an einer Grundschule.

Hendrik Stammermann (Dritte Phase - Lehrkräftefort- und -weiterbildung)
Hendrik Stammermann war 18 Jahre Lehrkraft für Deutsch und Englisch und ist Lerncoach. Er war Fortbildner für das Fach Deutsch in der Sek II und ist seit 2018 Leitung des Referats Sprachen sowie der Stabsstelle Wissenschaftstransfer am Landesinstitut für Qualifizierung und Qualitätsentwicklung an Schulen in Hamburg.

Für Übernachtungsgäste sind vom 2. auf den 3. März 2026 Abrufkontingente in verschiedenen Kölner Hotels mit guter Anbindung zum Tagungsort reserviert, diese können eigenständig und auf eigene Kosten gebucht werden. 

Ibis Köln Centrum 
Neue Weserstraße 4
50676 Köln 

170,00 EUR pro Nacht pro Einzelzimmer und Nacht inkl. Frühstück, zzgl. 7,65 EUR Übernachtungssteuer.
Buchung per E-Mail an h1449-reaccor.com unter dem Stichwort „Mercator-Jahrestagung“.
Buchbar bis zum 20. Januar 2026.
Eine kostenfreie Stornierung ist bis 3 Tage vor Anreise möglich.

Flandrischer Hof
Flandrische Straße 3-11
50674 Köln

ca. 172,00 EUR pro Einzelzimmer und Nacht inkl. Frühstück, zzgl. 5% Übernachtungssteuer.
Buchung per E-Mail an infoflandrischerhof.de unter dem Stichwort „Mercator-Jahrestagung“.
Buchbar bis zum 2. Februar 2026.
Fest gebuchte Zimmer können bis 14 Tage vor Anreise kostenfrei storniert werden.

Nuno Hotel Köln City
Barbarossaplatz 4a
50674 Köln

145,00 EUR pro Einzelzimmer und Nacht inkl.Frühstück, zzgl. 5% Übernachtungssteuer.
Buchung per E-Mail an mailnunohotel.com unter dem Stichwort  „Mercator-Jahrestagung“.
Buchbar bis zum 10. Februar 2026.
Eine kostenfreie Stornierung der gebuchten Zimmer ist bis zum 20.02.2026 möglich.

Call for Posters - beendet

Im Rahmen der 13. Jahrestagung des Mercator-Instituts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache mit dem Titel „Mehrsprachigkeit in sprachlichen und fachlichen Lehr-Lern-Umgebungen“ laden wir zur Einreichung von Abstracts zu Posterbeiträgen ein.

Die Posterpräsentation bietet die Gelegenheit, aktuelle Forschungs-, Transfer- oder Praxisprojekte zu präsentieren und in den Austausch darüber zu kommen. Herzlich willkommen sind dabei explizit auch work in progress-Berichte sowie Qualifikationsarbeiten. Möglich sind empirische Beiträge ebenso wie praxisorientierte Konzepte oder Projekte, die sich mit Aspekten von Mehrsprachigkeit in Bildungskontexten auseinandersetzen.

Die eingereichten Poster sollten thematisch an zentrale Fragestellungen der Tagung anschließen, darunter:

• Welche didaktischen Konzepte eignen sich zur Förderung und Nutzung von Mehrsprachigkeit in Kita, Schule und darüber hinaus?
• Wie lässt sich Mehrsprachigkeit als Lernvoraussetzung berücksichtigen und als Bildungsziel in fachlichen Lehr-Lern-Settings adressieren/verfolgen?
• Welche Potenziale bieten Translanguaging und andere mehrsprachigkeitsorientierte Ansätze in Theorie und Praxis?
• Welche Erfahrungen mit und Sichtweisen auf sprachliche Vielfalt in Lehr-Lern-Settings berichten verschiedener Akteur:innen des Bildungssystems?
• Wie wirksam sind mehrsprachige Bildungsmodelle (z. B. bilinguale Kitas oder Schulen) und wie lässt sich diese Wirksamkeit messen?
• Wie werden Lehrkräfte und pädagogisches Personal im Hinblick auf sprachlich heterogene Lernkontexte professionalisiert?
• Welche institutionellen Rahmenbedingungen und strukturelle Herausforderungen sind bei der Implementierung mehrsprachigkeitsorientierter Bildungsangebote zu berücksichtigen?

Einreichung:
Bis zum 30. November 2025 konnten Abstracts für die Postersession eingereicht werden. Der Call ist jetzt abgeschlossen und wir freuen uns sehr über die zahlreichen Beiträge. Es können keine weiteren Einreichungen angenommen werden.

Die Auswahl erfolgt durch eine wissenschaftliche Auswahlgruppe aus dem Organisationsteam der Tagung. Die ausgewählten Poster werden im Rahmen der Tagung ausgestellt und während der moderierten Postersession durch einen kurzen Impuls vorgestellt.

Für Rückfragen zur Einreichung oder zur Gestaltung der Poster melden Sie sich unter: cfp-mercatoruni-koeln.de.

Wir freuen uns auf Ihre Beiträge!

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Call for Papers - Symposium - beendet

Mehrsprachigkeit und metasprachliches Bewusstsein im Sprachunterricht

Jahrestagung 2026 des Mercator-Instituts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache
03. März 2026, 11:00-15:00 Uhr

Die Mehrsprachigkeit von Schüler*innen stellt sich einerseits als Realität für das schulische Lernen dar, denn ein großer Anteil von Lernenden wächst in mehrsprachigen Familien auf (vgl. Stanat et al. 2021). Zum anderen wird Mehrsprachigkeit in den Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz als Zielsetzung schulischer Bildung operationalisiert: 

In den Fremdsprachen übergeordnet in Form einer „plurilingualen Diskurskompetenz“ (vgl. KMK 2023); im Fach Deutsch stärker eingeordnet in den Kanon der Einzelkompetenzen mit einem Fokus auf die Fähigkeit, sprachliche Phänomene in verschiedenen Einzelsprachen miteinander vergleichen zu können (vgl. KMK 2022). 

Vor dem Hintergrund von Forschungsergebnissen, die Vorteile mehrsprachiger Personen in der Aneignung von (neuen) Sprachen zeigen (vgl. z. B. Hirosh & Degani 2018) stellt sich die Frage, inwiefern mehrsprachigkeitsorientierte didaktische Arrangements im Sprachunterricht geeignet sind, Potenziale mehrsprachiger Schüler*innen für das sprachliche Lernen zu aktivieren und auszuschöpfen (vgl. z. B. Dietrich-Grappin, Gogolin & Usanova 2024). Als ein möglicher Anknüpfungspunkt gelten mehrsprachigkeitsdidaktische Konzepte wie Language Awareness (Garret & James 1993), Translanguaging (Garcia & Li 2014) oder Interkomprehension (Meißner 2020), in welchen auch die Förderung metasprachlichen Bewusstseins (vgl. Garret & James 1993, Jessner 2006) eine wesentliche Rolle spielt. 

Der Forschungsstand zu den Effekten von mehrsprachigkeitsdidaktischen Ansätzen, der Förderung metasprachlichen Bewusstseins und den gegebenen mehrsprachigen Fähigkeiten der Lernenden auf die Aneignung von Kompetenzen im Sprachunterricht stellt sich jedoch zum gegenwärtigen Zeitpunkt als uneindeutig und nicht konklusiv dar (vgl. Studer 2025). Daher soll in diesem Symposium Gelegenheit geschaffen werden, aktuelle Forschungsarbeiten zu diesem Gegenstandsfeld vorzustellen und zu diskutieren. 

Eingeladen sind im Besonderen empirische Beiträge zu den Effekten mehrsprachigkeitsdidaktischer Interventionen sowie zum Zusammenhang zwischen metasprachlichen Fähigkeiten und der Entwicklung von Kompetenzen in den schulischen Fremdsprachen, in den im herkunftssprachlichen Unterricht vermittelten Sprachen und im Fach Deutsch. Darüber hinaus sind auch theoretisch-konzeptionelle Beiträge willkommen sowie solche, die sich auf die Professionalisierung von (angehenden) Lehrkräften beziehen. 

Einreichung:
Bis zum 30. November 2025 konnten Abstracts für das Symposium eingereicht werden. Der Call ist jetzt abgeschlossen und wir freuen uns sehr über die zahlreichen Beiträge. Es können keine weiteren Einreichungen angenommen werden.

Download-Call-for-Papers-Symposium-Mehrsprachigkeit

Literatur
Dietrich-Grappin, S., Gogolin, I., & Usanova, I. (2024). Migrationssensibler Fremdsprachenunterricht – Voraussetzungen, Lerngelegenheiten und Ziele am sogenannten dritten Ort. Einführung in den Themenschwerpunkt. Zeitschrift für interkulturellen Fremdsprachenunterricht 29(2), 1-20. 

García, O. & Li, W. (2014). Translanguaging: Language, bilingualism and education. Palgrave Macmillan.

Hirosh, Z., & Degani, T. (2018). Direct and indirect effects of multilingualism on novel language learning: An integrative review. Psychonomic bulletin & review, 25(3), 892–916.

Jessner, U. (2006). Linguistic Awareness in Multilinguals: English as a Third Language. Edinburgh: Edinburgh University Press.

Kultusministerkonferenz (KMK) (2022). Bildungsstandards für das Fach Deutsch Erster Schulabschluss (ESA) und Mittlerer Schulabschluss (MSA), from https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2022/2022_06_23-Bista-ESA-MSA-Deutsch.pdf.

Kultusministerkonferenz (KMK) (2023). Bildungsstandards für die erste Fremdsprache (Englisch/Französisch) für den Ersten Schulabschluss und den Mittleren Schulabschluss, from https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2023/2023_06_22-Bista-ESA-MSA-ErsteFremdsprache.pdf.

Meißner, F. J. (2020). Interkomprehensions- und Mehrsprachigkeitsdidaktik in Deutschland. In C. Hülsmann, C. Ollivier & M. Strasser, (Hrsg.), Lehr- und Lernkompetenzen für die Interkomprehension (S. 25–44). Waxmann.

Stanat, P., Schipolowski, S., Schneider, R., Sachse, K. A., Weirich, S., & Henschel, S. (Eds.) (2022). IQB-Bildungstrend 2021: Kompetenzen in den Fächern Deutsch und Mathematik am Ende der 4. Jahrgangsstufe im dritten Ländervergleich. Erscheinungsort nicht ermittelbar: Waxmann Verlag.

Studer T. (2025). Fremdsprachliche Kompetenzen im Zeichen plurilingualer Ansätze: Ambivalenzen verstehen und damit umgehen können. In N. Kulovics, O. Mentz, & T. Raith (Hrsg.), Grenzen, Grenzräume, Entgrenzungen. Perspektiven in der Fremdsprachenforschung (pp. 21–38). Schneider: Bielefeld.

Call for Papers - Symposium - beendet
 
Stimmen der Lernenden: Schüler:innenperspektiven auf Mehrsprachigkeit und sprachliche Vielfalt im Unterricht 

Jahrestagung 2026 des Mercator-Instituts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache
03. März 2026, 11:00-15:00 Uhr

Die Perspektive von Schüler:innen auf Mehrsprachigkeit im Unterricht stellt ein bislang wenig erforschtes, aber hoch relevantes Feld der sprachlichen Bildung dar. Diese Relevanz zeigt sich insbesondere in Fragen der lerner:innenorientierten Gestaltung sprachlich sensibler Bildungssettings, sowohl im Hinblick auf die Förderung gesamtsprachlicher Kompetenzentwicklungen als auch auf inklusive Bildungsprozesse von mehrsprachigen Lernenden. Während sich ein Großteil der bisherigen Forschung auf die Perspektive von Lehrkräften konzentriert, institutionelle Rahmenbedingungen in den Blick nimmt oder didaktische Sprachpraktiken fokussiert, bleibt die Sichtweise der Lernenden selbst oft unterbeleuchtet (Decristan et al. 2024). Dabei zeigen Erkenntnisse aus der Zweit- und Fremdsprachenforschung, dass die Überzeugungen von Lernenden in komplexer Weise auf Sprachlernprozesse wirken und als bedeutender individueller Einflussfaktor zu verstehen sind (Ellis 2008). 

Auch aus Sicht der Spracherhalts- und Schulforschung gewinnt die Perspektive von Kindern und Jugendlichen zum Thema Mehrsprachigkeit zunehmend an Bedeutung. Dabei ist es entscheidend, Kinder und Jugendliche als kompetente Akteur:innen anzuerkennen, die in der Lage sind, differenzierte Auskünfte über ihre sprachlichen Erfahrungen und Einstellungen zu geben (Fuhs, 2012). Damit verbunden ist die Forderung nach gerechter Teilhabe in sprachlich relevanten gesellschaftlichen Bereichen (ebd.). Dies beinhaltet, Kindern und Jugendlichen ausdrücklich eine Stimme zu verleihen, um ihre Erfahrungen mit und Einstellungen zu Mehrsprachigkeit sichtbar und hörbar zu machen (vgl. u. a. Smith-Christmas, 2022; Cantone & Triulzi, 2024).

Im Kontext der Grundschulbildung liefert die Studie von Decristan et al. (2024) quantitative Erkenntnisse aus der Perspektive der Schüler:innen zum fluiden Einsatz mehrerer Sprachen, insbesondere in Bezug auf Klassenklima und Classroom Management. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass sowohl mehrsprachig als auch einsprachig aufgewachsene Schüler:innen in Interventionsgruppen eine positive Unterrichtsqualität in mehrsprachigkeitsorientierten Unterrichtssettings wahrnehmen. Gleichzeitig zeigen andere Untersuchungen, dass in der schulischen Praxis weiterhin monolinguale Orientierungen vorherrschen und als solche wahrgenommen werden. Kinder berichten von Sprachgeboten oder -verboten und vom Verzicht auf ihre Familiensprachen im Schulkontext (Rühlmann 2021; Groskreuz 2020). Auch der Wunsch nach sprachlicher Anpassung und der Verbesserung der Deutschkenntnisse prägt vielfach das Verhalten von mehrsprachigen Schüler:innen über die Grundschulphase hinaus (Triulzi 2023).

Im Sekundarbereich zeigen internationale Studien, dass Schüler:innen die Bedeutung sprachlicher Diversität reflektieren und mehrsprachige Praktiken grundsätzlich positiv bewerten. So äußern beispielsweise monolingual Deutsch aufgewachsene Schüler:innen den Wunsch, die weiteren Familiensprachen ihrer Freund:innen zu lernen (Wojnesitz, 2010). Laut Tichelovens et al. (2021) sind Schüler:innen sensibel dafür, wann Sprache ausschließend wirkt, und bewerten mehrsprachige Praktiken grundsätzlich positiv, solange sie sich selbst nicht ausgeschlossen fühlen. Auch groß angelegte quantitative Studien wie die von Haukås et al. (2022) mit norwegischen Sekundarschüler:innen belegen differenzierte Einstellungen zu Mehrsprachigkeit. Besonders positiv äußern sich Schüler:innen mit Migrationshintergrund, Auslandserfahrung oder Freundschaften mit Personen anderer Familiensprachen. Zugleich zeigt sich, dass Schüler:innen vor allem Vorteile von Mehrsprachigkeit auf kognitive Entwicklungen generell, weniger jedoch Vorteile für den unmittelbaren schulischen Erfolg annehmen. In anderen Studien wird deutlich, dass die Mehrsprachigkeit von Jugendlichen im schulischen Kontext häufig wenig Wertschätzung erfährt. Kompetenz in Familiensprachen bleibt oft unberücksichtigt, während Sprachgebote und -verbote den Umgang mit Mehrsprachigkeit prägen (Wamhoff et al. 2022; von Dewitz et al. 2022).

Trotz dieser vielfältigen Einblicke bleiben zentrale Fragen weitgehend offen: Wie erleben Schüler:innen verschiedener Altersstufen und sprachlicher Hintergründe Mehrsprachigkeit im Unterricht? Welche Rolle spielen Zugehörigkeit und Machtverhältnisse im Klassenzimmer? Und unter welchen Bedingungen lässt sich Mehrsprachigkeit als Ressource nutzen und ausbauen? Unter welchen Bedingungen wird Mehrsprachigkeit von den Lernenden selbst als Herausforderung wahrgenommen? Ebenso stellt sich die Frage, was den Schüler:innen von außen gespiegelt wird: Wird ihre gesamtsprachliche Kompetenz anerkannt und wertgeschätzt oder eher defizitär wahrgenommen?

Im Rahmen der Jahrestagung des Mercator-Instituts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache 2026 laden wir Forschende ein, Beiträge für das Symposium „Stimmen der Lernenden: Schüler:innenperspektiven auf Mehrsprachigkeit und sprachliche Vielfalt im Unterricht“ einzureichen. Ziel ist es, aktuelle empirische, theoretische und methodische Arbeiten zu präsentieren, die sich mit der Wahrnehmung, den Einstellungen und den Erfahrungen von Schüler:innen in mehrsprachigen Unterrichtskontexten auseinandersetzen.

• Wie nehmen Schüler:innen verschiedener Altersgruppen (Primarbereich, Sekundarstufe I und II, inklusive Berufsschule) Mehrsprachigkeit im Unterricht wahr?
• Welche Einstellungen und Überzeugungen äußern Schüler:innen zu ihrer eigenen Mehrsprachigkeit?
• Wie nehmen sie sprachliche Vielfalt im Klassenzimmer und den Umgang damit wahr?
• Wie erleben Schüler:innen das Verhältnis zwischen Unterrichtssprache(n) und Familiensprache(n)?
• Welche Erfahrungen machen in der Familie monolingual aufgewachsene Schüler:innen mit mehrsprachigen Unterrichtskonzepten?
• Wie wirken sich mehrsprachige Lehr- und Lernpraktiken aus Schüler:innensicht auf das Lernen, die Interaktion im Unterricht und das Unterrichtsklima aus?
• Welche Rolle spielen soziale Zugehörigkeit, Ausgrenzung und Machtverhältnisse in sprachlich heterogenen Klassen aus der Perspektive der Lernenden?
• Welche methodischen und/oder methodologischen Zugänge eignen sich zur Erhebung von Schüler:innenperspektiven auf Mehrsprachigkeit im Unterricht?

Erwünscht sind Beiträge, die sich auf empirischer Grundlage mit diesen Fragen auseinandersetzen, sei es durch qualitative, quantitative oder Mixed-Methods-Ansätze. Für das Symposium sind Präsentationen mit einer Dauer von ca. 20 Minuten sowie eine anschließende Diskussion von 10 Minuten vorgesehen. Die Vortragssprache kann Deutsch oder Englisch sein. Für die Folien können alle Sprachen und Sprachvarietäten verwendet werden. 

Einreichung:
Bis zum 30. November 2025 konnten Abstracts für das Symposium eingereicht werden. Der Call ist jetzt abgeschlossen und wir freuen uns sehr über die zahlreichen Beiträge. Es können keine weiteren Einreichungen angenommen werden.

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Quellen
Cantone, K. F., & Triulzi, M. (2024, August 29–31). Bridging perspectives: Growing children’s perceptions and awareness of plurilingualism [Konferenzbeitrag]. 13th International Conference on Third Language Acquisition and Multilingualism, University of Groningen.

Decristan, J., Bertram, V., Reitenbach, V., Schneider, K. M., & Rauch, D. P. (2024). Translanguaging in today's multilingual classes: Students' perspectives of classroom management and classroom climate. Teaching and Teacher Education, 139, 104437. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104437

Ellis, R. (2008). Learner beliefs and language learning. Asian EFL Journal, 10(4), 7–25.

Fuhs, B. (2012). Kinder im qualitativen Interview: Zur Erforschung subjektiver kindlicher Lebenswelten. In F. Heinzel (Hrsg.), Methoden der Kindheitsforschung: Ein Überblick über Forschungszugänge zur kindlichen Perspektive (S. 80–103). Beltz Juventa.

Groskreutz, A. (2020). Selbstbilder mehrsprachiger Grundschulkinder und ihr sprachliches Lernen im Kontext Schule. Auszüge aus einer qualitativen Interviewstudie. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht, 25(1).

Haukås, Å., Storto, A., & Tiurikova, I. (2022). School students' beliefs about the benefits of multilingualism. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 45(7), 2817–2830. https://doi.org/10.1080/01434632.2022.2075001

Rühlmann, L. (2021). Mit Kindern über Mehrsprachigkeit sprechen – Methodische (Selbst-)Reflexion einer Befragung von Viertklässler*innen. Diskurs Kindheits- und Jugendforschung / Discourse. Journal of Childhood and Adolescence Research, 16(4), 448–461. https://doi.org/10.3224/diskurs.v16i4.06

Smith-Christmas, C. (2022). 'Right an turn agadsa': The reflexivity between language socialisation and child agency in exploring 'success' in FLP. Language & Communication, 86, 119–128. https://doi.org/10.1016/j.langcom.2022.06.004

Ticheloven, A., Blom, E., Leseman, P., & McMonagle, S. (2019). Translanguaging challenges in multilingual classrooms: Scholar, teacher and student perspectives. International Journal of Multilingualism, 18(3), 491–514. https://doi.org/10.1080/14790718.2019.1686002

Triulzi, M. (2023). Biliteracy im Italienischen und im Deutschen: Mehrsprachige Kinder im Übergang zwischen bilingualer Grundschule und monolingualer weiterführender Schule. Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783830998396

von Dewitz, N., Maahs, I.-M., & Wamhoff, D. (2022). Die eigene Mehrsprachigkeit im Blick: Perspektiven migrationsbedingt mehrsprachiger Schüler*innen. Leseräume, 8, 1–20. https://leseräume.de/wp-content/uploads/2022/12/lr-2022-1-Dewitz-Maahs-Wamhoff.pdf

Wamhoff, D., Maahs, I.-M., & von Dewitz, N. (2022). „Wichtiger find’ ich jetzt nicht, aber manche sind halt einfach nützlicher“: Sprachliche Hierarchisierungen aus Sicht mehrsprachig aufgewachsener Schüler*innen. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht, 27(1), 345–368. https://ojs.tujournals.ulb.tu-darmstadt.de/index.php/zif/article/view/1171/1166